Recette Régionale du Latium

Toutes les recherches montrent et répètent inlassablement, depuis PIERON , que d'une part le système d'évaluation par notation est certainement le moins pertinent en matière de gestion des acquisitions des élèves, et que, d'autre part, pour véritablement aider les élèves à progresser, c'est une évaluation de type "formatif" qu'il importe de mettre en œuvre. Mais, en dépit des nombreuses réflexions qui ont nourri la question, les pratiques magistrales, elles, ne tiennent pas compte de ce savoir.
On observe véritablement un écart entre les apports des études scientifiques réalisées dans le champ de l'évaluation et les pratiques pédagogiques développées dans ce domaine. Les enseignants présentent des attitudes et des comportements professionnels qui révèlent une méconnaissance des théories avérées. Le corps enseignant semble miné par une inertie pédagogique qui le fige sur quelques techniques d'évaluation traditionnelles. Dès lors, un profond hiatus apparaît entre progrès de la recherche pédagogique et mise en œuvre sur le terrain.
En guise d'explication, on évoque la résistance au changement dont ferait preuve le corps enseignant, ou alors la persistance du système pédagogique établi. La nuance sémantique mérite l'intérêt car elle signifie la réalité du phénomène : la résistance au changement traduit une crainte de la nouveauté, de l'inconnu, une méfiance à l'égard de ce qui pourrait perturber les certitudes acquises; alors que la persistance du système révèle tout le poids de l'institution scolaire, univers clos et immuable qui garantit l'inaltérabilité des certitudes des enseignants.
Les raisons de la résistance au changement sont certainement multiples. On peut craindre qu'une large part de la responsabilité doive être imputée aux institutions de formation. Quoiqu'il en soit, le poids des habitudes de même que les contraintes du système semblent fonctionner comme déterminants des pratiques pédagogiques.
Depuis longtemps, les carences et les limites des méthodes dites traditionnelles ont été démontrées. Mais, on observe une persistance de cette façon d'évaluer les élèves, et notamment du système qui consiste à attribuer une note à toute production scolaire.
La persistance de la notation scolaire s'inscrit dans le prolongement des difficultés que rencontrent la différenciation pédagogique, le travail de groupe, le travail autonome, etc., c'est-à-dire tout ce qui s'apparente à une forme d'innovation pédagogique, pour investir les pratiques enseignantes. Un affrontement des "Anciens" et des "Modernes" en la matière amène le débat sur le terrain de l'idéologie pédagogique.
Comment donc expliquer cette persistance d'un modèle inefficace d'évaluation, constat "tout aussi consternant dans sa signification que grave dans ses conséquences humaines" , sachant, par ailleurs, que la mise en œuvre d'une évaluation réellement formative des apprentissages scolaires existe et fournit abondamment de preuves de son intérêt.
Les sources d'explication sont diverses : structures institutionnelles, sociologiques, psychologiques, selon que l'on aborde le problème sous l'angle du fonctionnement du système scolaire ou bien sous celui des acteurs de la relation pédagogique.